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教育部指导书目
赵一曼
出版社: 学习出版社
作者: 张树军 王相坤 徐玉凤
所属行业标准: 教育部推荐馆配书目
所属分类: K历史、地理
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图书简介

本书的主要内容是对中华民族抗日英雄赵一曼的生平介绍,全书以赵一曼一生的时间线索推进,从赵一曼年少时的觉醒和反抗到参加社会主义青年团时的启蒙与抗争;从在抗日战争中领导工人运动、与日本英勇作战直到病中被捕英勇牺牲,赵一曼壮烈而又辉煌的一生就在这些具有代表性的故事中铺展开来,向我们展示了一个平实却又伟大的革命女英雄形象。

作者简介

张树军,男,1957年10月生,山东省莱芜市莱城区方下镇鲁西村人,中共党员。自1978年始,先后就读于山东大学和北京师范大学,分获历史学学士、法学硕士学位,研究员。现任第十三届全国政协文化文史和学习委员会委员。

图书目录

引子

01 爱打抱不平的端女儿

02 启蒙与抗争

03 组织起来

04 飞出牢笼

05 冲在反帝斗争第一线

06 黄埔军校女学生

07 莫斯科留学

08 回国参加地下斗争

09 赴东北

10 参加领导珠河游击斗争

11 解救细菌战受害者

12 红枪白马

13 坚贞不屈

14 血沃中华

15 四海犹歌



阅读指导

如何阅读人物传记

怎样阅读人物传记才能收到最好的效果呢?刘艳红认为,首先要了解传记作品的基本特征。人物传记是纪实性与文学性的统一,阅读传记作品既要注意分辨文章所陈述的基本事实的真实性,也要注意刻画人物内心世界时想象的合理性,对于某些符合逻辑、合乎情理的细节虚构和场景铺陈,能够加以分辨并给予恰当的评价。通过精读传记作品的若干精彩片段,欣赏、品味传记作品真实性与文学性相结合、哲理性与形象性相结合、思辨性与审美性相结合所产生的魅力。

  其次,阅读人物传记、回忆录这类纪实作品的时候,要在了解传记文体的基本特征的基础上,联系主人公生活的时代背景和社会环境,把握作品所陈述的与社会进程以及主人公个人成长相关的重要事实,了解具有典型意义的事件和细节,能分析所陈述的客观事实与作者个人所持见解、观点之间的区别及联系,理解传记作者对主人公及有关事实所作的分析和评价。通过具体的分析和深入的思考,能对影响主人公成长的各种因素作出符合实际的分 析,对其思想、品格及其功过作出客观公正的评价。

  另外,在阅读传记作品的过程中,要有意识地做一些知识积累工作。比 如,要记住传记名称和作者,了解作品中主人公的人生经历并摘抄自己认为精彩的语句。“最重要的一点是,我们不能为了读传记而读传记,要从传记中找到对自己有用的东西。”刘艳红说,有些人读人物传记只是为了了解某个人的生活历程,这种阅读太浅层,我们应该在阅读的基础上进行思考,想一想作品中主人公的事迹可以提炼出哪些有价值的观点,对我们的人生有什幺启迪作用,最好能写出读后感或评论性文章。

  朗读基调的把握和角色体味

  要朗读好一篇作品,务必先完成对作品的”基调把握”和”角色体味”。

1.作品的基调

  就是作品的总的感情色彩和份量。感情色彩和份量,对朗读、和朗诵的意义以及作用颇重要。这里所讲的基调问题是针对整个作品的感情色彩和份量而言的。

  把握整个作品的基调,要从作品的创作背景、作品的主题上下手。如,高尔基的;,创作于 1901 年 4 月,当时正值俄国 1905 年革命前夕,它一诞生就被广大工人和革命群众所传诵,被看作是传播革命信息、坚定革命理想的战歌。作品以象征的手法,通过革命风暴来临之前、暴风雨逼近和即将来临三个画面的描述,塑造了一只不怕电闪雷鸣、敢于搏波击浪、勇于呼唤暴风雨的海燕---这一”胜利的预言家”的形象。这篇文章的主题就是:海燕满怀激情的呼唤着革命高潮的到来。那幺这篇作品的基调就是海燕对革命高潮的向往和企盼。

2.角色体味

  把握了作品的创作基调后,进而进入作品的”角色体味”。作品的体味过程可以分为”进入角色、进入情境”两个环节。

  首先要进入角色。以叶挺的;为例,”进入角色”就是朗读时要把自己想象 成”我就是叶挺,叶挺在我身上”复活”了。这样经过体味和揣摩,朗读时才能够做到感情真切,抒发自然。

  但是,仅仅是进入角色还不够,还必须”进入情境”,也就是要进入作者创作时情境。这里我们还以;歌为例来加以说明。叶挺是在 1941 年”皖南事变” 时被捕的,先后被囚禁在上饶、恩施、桂林、重庆集中营。囚禁中,除了遭受种种酷刑的折磨外,还曾经受到”高官”、”第六战区司令长官”等头衔的诱降,叶挺均以拒绝。因此深入体味,我们就不难把握,;的主体风格是”内心独白”式的,抒发的是”自己向往自由,但又深知如果自己不投降,就不可能再获得自由的痛苦情感。其基调应该是”深沉的,郁闷的,客观地说还有一种”久居囚禁”的烦燥情绪,然而最终又必须回归到信仰的坚定上来。这样朗读这篇文章时,我们心中就更加有数。

  把握了上面两点,我们在反复试读时,再进行细部的安排和处理。注意”情感起伏设计”和”褒贬色彩的揣摩。首先选定作品的大高潮的部位,其次是以这个高潮部位为中心,逆向安排渐次升降的小高潮。这样就能客观的把握作品,避免出现”抒情过分”和”抒情不足”等情况。

  我们以大高潮定位,逆向安排小高潮,其目的在于通过情感的起伏发展, 以及语言色彩的变化、节奏的张弛,使得朗诵更富有语言的魅力,以引导听众与朗诵者一起进入作品的情感境界,在处理这些时,仍然要围绕作品的基调来进行,同时还要考虑朗诵者的朗诵风格、嗓音条件等,而不是千篇一律地把作品都给安排上同一模式高潮形式。不同作品的情感起伏设计是不同 的,同一作品由不同的人来朗诵,其情感起伏设计也应该是有不同的。褒贬色彩的情感揣摩,主要侧重于”度”的把握。其依据则应是处处不离作品的主题和基调。以;为例,在主题表现上,海燕呼唤的、迎接的都是暴风雨,暴风雨是革命高潮的象征,朗诵者在朗诵作品中关于暴风雨场面的描写时,不宜带有贬义色彩。而”海鸥、海鸭、企鹅”三种海鸟,在作品中是指俄国立宪党人等,朗诵时情感色彩上应带有贬义色彩。海燕与暴风雨处在主要位置上, 三种海鸟只是塑造海燕的衬托,朗诵时贬义的语言份量不能过重,以使其处于”海燕不屑一顾的地位为宜。

如何给记叙文分段、概括段意记叙文是课本中最常见的一类文体,小学阶段中几乎都会要求划分段落并概括段意,划分段落有不有什幺诀窍呢?答案是否定的,只有根据文章意思划分,才是最好的办法。当然,段落划分也是有一定标志的,段落划分的情况有以下五种:

①按时间先后和情节的变化发展分段

②按空间变换或场地转换分段

③按材料性质分段

④按作者思想感情变化分段

⑤按人物活动分段。

划分好段落后,概括段意,也可遵循以下方法:

①摘句法,直接摘引原句

②缩句法,有些段由一个长句组成,概括段意时,可将其压缩

③串联法,把层意合并归纳

④择要法,取主要层意为段意

⑤归纳法,在无法使用上述各法时,可把一段中的几层意思归结到一起, 用自己的语言概括本段的段意。

以上方法,可以在实践中不断提高,段落大意归纳中涉及的缩句等方法需要懂句子结构知识。



阅读延伸

名人轶事

抗日英雄赵一曼

来源:环球网


1936年8月2日凌晨,黑龙江哈尔滨至珠河(今尚志市)的铁路线上,一列日军特别列车呼啸而过。在这列火车上,有一间临时牢房,里面关押着一位即将被押送刑场的“女囚”。此刻,这个年轻的女人正忍受着严刑拷打的剧痛,给远在千里的儿子写下两封绝笔信。百余字中,她先后六次深情呼唤“我的孩子”,道尽了一位母亲对儿子的深深眷恋,以及一位共产党人对革命的坚定信仰。

她就是抗日女英雄,东北人民革命军第三军一师二团政委赵一曼。

双枪白马战敌寇,誓志为国不为家

赵一曼,原名李坤泰,又名李一超。于1905年出生在四川宜宾的一个地主家庭。读私塾时,赵一曼在进步青年、大姐夫郑佑之的引导下阅读了《向导》《新青年》《妇女周报》等革命新书刊,很快接受了革命思想,冲破封建家庭的牢笼。1923年冬,赵一曼加入了中国社会主义青年团,走上了革命的道路。1926年,赵一曼由团员转为中共党员,并担任共青团地委妇女委员、宜宾妇联和学联党团书记。

1927年初,赵一曼考入黄埔军校武汉分校,成为中国军事学校的第一批女学员。在学校的军事化管理下,赵一曼和其他女兵们一起,接受了严格的军事训练和政治理论学习。在训练场上,赵一曼既学习了指挥作战,也能够手持步枪冲锋在山道和树林;政治课上,李达、许德珩、恽代英等教官的理论讲授,则更加坚定了赵一曼的革命理想和信念。

然而,好景不长,1927年蒋介石发动“四一二”反革命政变,在上海大肆杀害共产党员和革命群众。7月15日,汪精卫叛变革命,全国笼罩在白色恐怖之中。同年9月,为了保存和培养优秀干部,党组织派赵一曼等同志赴苏联莫斯科中山大学学习。

在开往莫斯科的轮船上,赵一曼结识了同为黄埔军校学生的陈达邦,在相处中两人互生情愫并坠入爱河。1928年4月,经党组织批准,他们在学校教堂举行了婚礼。婚后,两人相互扶持、共同学习,度过了一段甜蜜幸福的时光,不久,赵一曼便怀孕了。

实际上,当时赵一曼患有肺病,身体虚弱,党组织考虑到她的身体状况,决定让她先期回国。陈达邦后来在《忆一曼》的回忆录里写道:“我同一曼同志在莫斯科分别时她怀孕已经4个多月了,我建议解怀以后再回国,她坚决不同意,她说党的决定,不能还价。为了照顾她,我又建议我俩一同回国,她认为夫妻离别事小,求学的任务重大,劝我莫作此想,她的党性和原则性多么坚强……”

临行前,陈达邦把一只戒指和一块怀表送给赵一曼留作纪念。赵一曼对丈夫深情道:“我看到这两件东西,就如同见到了你。” 就这样,这对新婚夫妇在结婚几个月后,便异域相隔,从此再未相见。


回国后,赵一曼诞下一子,取名“宁儿”,希望儿子安宁健康。之后,为了更好地开展革命工作,赵一曼按照回国前与丈夫商量的办法,将宁儿送到陈达邦的堂兄陈岳云家中抚养。临别前,赵一曼抱着宁儿在照相馆拍下了母子二人的唯一一张合影。

1931年,日本悍然发动侵略我国东北的“九一八事变”,东北大部分地区被日寇占领。为了挽救陷民族危机,赵一曼在党组织的安排下奔赴抗战前线,开展抗日救亡运动,此时的她才化名为赵一曼。1933年,赵一曼在海伦地区率领游击队作战,以两百人的兵力击溃伪自卫团五百余人,并将敌方伪团长击毙。后来,赵一曼被任命为东北人民革命军第三军一师二团政委。她领导游击队让日伪军接连退败,敌人惊恐地称她为“手持双枪、红装白马的密林女王”。

英勇就义悲歌壮,笑看旌旗红似花

1935年11月,赵一曼在春秋岭战役中身负重伤,养伤期间被日军发现,再度负伤,昏迷被俘。

日伪军将赵一曼押送到珠河县公署,关在一间阴冷、潮湿的牢房里。伪滨江省警务厅特务科外事股长大野泰治听说捕获到抗联游击队员,专程从哈尔滨赶来,连夜严刑拷打两个多小时,一无所获。为得到更有价值的情报,敌人又把赵一曼转送到哈尔滨关押,进行了更加惨无人道的严刑逼供。

为了击垮赵一曼的意志,从她嘴里套出有用信息,敌人轮番使用鞭打、吊拷、竹筷夹手指脚趾等酷刑。面对敌人的轮番审问,赵一曼怒斥道:“你们这些强盗,可以让整座村庄变成瓦砾,可以把人剁成烂泥。可是,你们消灭不了共产党人的信仰!”

敌人希望用酷刑摧毁她反满抗日意志的企图没能达成,1936年8月2日,赵一曼被押往黑龙江珠河县。在去往珠河的火车上,赵一曼知道此行实为赴死,她唯一放不下的,就是她的孩子宁儿。她向押解她的日本宪兵要来纸和笔,写下了最后一封信:“母亲对于你没有能尽到教育的责任,实在是遗憾的事情。母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争,今天已经到了牺牲的前夕了……我最亲爱的孩子啊!母亲不用千言万语来教育你,就用实行来教育你。在你长大成人之后,希望不要忘记你的母亲是为国牺牲的!

“民众的旗,血红的旗,收殓着战士的尸体。尸体还没有僵硬,鲜血已染红了旗帜……高高举起呀!血红旗帜,誓不战胜,终不放手……牢狱和断头台,来就来你的,这就是我们的告别的歌……”行刑前,赵一曼高唱《红旗歌》,高呼“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”枪声响起,南国女儿的一腔热血喷洒在了白山黑水的东北大地上。

战友朱新阳曾问赵一曼:“你为什么叫赵一曼呢?”赵一曼答道:“我喜欢‘一’字,所以给自己起的名字都带个‘一’字,一超,一曼,意思指一生革命,一心一意,一贯到底,绝不改变……” 她曾在诗中写下自己为抗日不惜牺牲一切的坚定决心:“誓志为人不为家,涉江渡海走天涯。男儿岂是全都好,女子缘何分外差。未惜头颅兴故国,甘将热血沃中华。白山黑水除敌寇,笑看旌旗红似花。”


生为女儿身,不比男儿弱。1962年郭沫若为了纪念革命先烈赵一曼,写下了一篇充满革命激情的诗章:“蜀中巾帼富英雄,石柱尤存良玉踪。四海今歌赵一曼,万民永忆女先锋。青春换得江山壮,碧血染将天地红。东北西南齐仰首,珠河亿载漾东风。”

赵一曼的儿子宁儿,长大成人后四处打听母亲的下落。直到1955年,赵一曼的姐姐李坤杰拿着赵一曼的照片,请有关部门到东北赵一曼战斗过的地方辨认,终于得到组织的正式确认:赵一曼就是李一超。这时,已经是1956年了,赵一曼牺牲已有20年。1957年,赵一曼的儿子到东北烈士纪念馆凭吊母亲,见到了遗书,抄录下来,后来留给了自己的女儿。

视频片段

习近平讲述的故事丨赵一曼:甘将热血沃中华阅读延伸

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